教师会议

2000年12月1日 
甘尼特礼堂

分钟

会议记录的批准

11月3日全体教员会议纪要已批准提交. 

总统的报告

火博体育战略规划活动，斯达德利校长感谢了许多教师 参加圆桌讨论的成员. 她说，战略规划 是否与核心课程相关. 无论 教师决定课程设置，过程中应落实结果 为了火博体育和学生的最大利益.

作为IPC的教员代表，Fehling教授鼓励教员去填补空缺 即使他们参加了圆桌讨论，他们也会在网上进行调查. 她 请他们鼓励他们的学生和员工也填写网络表格. 

院长的报告

在向埃里克·韦勒教授致敬时，伯曼院长表示，埃里克有着令人难以置信的 在火博体育工作了38年. 除了教学之外，他还担任了哈佛大学的院长 担任了十三年的教师，以及教务长和系主任.

委员会主席苏珊·克雷斯宣读了以下决议:

解决了吗?当前位置火博体育学院的全体教员表示深切的感谢和钦佩 埃里克·韦勒是火博体育委员会的成员，他今年表达了自己的决心 退休. 学院进一步决定，以下传记的亮点 列入2000年12月1日的全体教员会议记录，以示表彰 庆祝杰出的服务和成就. (见 附件一个.)

动议以鼓掌方式获得通过.

埃里克·韦勒感谢教职员工对他的认可和热情的祝愿. 

旧的业务

约翰·布鲁格曼教授代表CEPP向全体教员介绍了一些变化 对11月17日提交的核心课程提案进行了修改 会议:在项目5下，“跨文化教育”改为“以文化为中心” 调查.“提案的另一个变化是，所有学生都必须参加 参加一门外语课程. (变化后的运动呈现在 附件B.)

主席斯达德利主席作为替代动议接受上述修改.

由于学生在注册过程中遇到的拥堵，减少了 核心需求是CEPP非常重要的目标. 布鲁格曼教授建议道 首先要对提案进行一般性讨论，然后全体教员应该 讨论建议的修订.

就拟议的核心课程和以下内容进行了一般性讨论 有人评论说:

• 减少对自然科学的要求是学院方向的改变.
• 把科学要求减少到一门课不是一个好主意，因为我们 高中生在科学方面缺乏准备.
• 我们需要在课程中保留科学因为只看人文学科 而不是在宇宙的其他地方培养出不那么有全球意识的学生 也无法做出明智的判断.
• 目前的课程之所以受到青睐，是因为它还没有得到证明 有什么问题吗.
• 几个月来，CEPP一直在努力工作. 为什么最后一刻要反对?
• 核心课程的目标是向学生介绍不同的思维方式.
• 学生应该选择他们想上的课程.
• 增加第二门科学课程，并有两门课程的要求，称为“以自然为中心” 为了平衡两门课程的要求，即“以文化为中心” CEPP提议.
• CEPP提出了一个很好的建议，它是最低限度群体的模板 这是每个学生要想从火博体育毕业都必须修的课程. 许多学生 经历僵局，难以满足所有大学的要求.
• 由于学生对交通堵塞感到压力，学术委员会强调了这一问题的紧迫性 以及学生对批准CEPP提案的需求.
• 学生们需要做一些探索，找到他们真正喜欢的东西，然后集中精力 在那.

里贾纳·詹姆斯提出以下动议以修正该提案:

移动:相对于CEPP提案，在第4项下，我们删除了宽度部分 社会科学和人文学科的要求.

有人附议，然后进行了讨论. 评论包括:

• 我们应该把人文社会科学纳入核心. 我们需要做好准备 我们的学生应该积极参与我国的政治和社会生活.
• 高中生学习社会“研究”，而不是社会“科学”.社会科学 历史是非常重要的.
• 詹姆斯教授的建议给了我们空间和灵活性. 我们需要承担责任 对学生的教育和自己的学习. 给我们的学生一个机会 去上他们感兴趣的、令人兴奋的课程.
• CEPP在这项提案上付出了长期的努力，他们的工作是一种妥协. 教师 难道不应该被一时的情绪所左右，投票决定一个课程吗 没有像CEPP提案那样经过深思熟虑.

不因为人文社科的广度要求而取消学生吗 今天我不懂什么是经济学. 学生需要了解如何 经济运转是为了让选民了解情况.
要求学生在每个领域选修一门课程，这对维持学业至关重要 一致性.
试图撤销CEPP混合小组建议的所有工作，他们来自 所有的背景和学科，将是一个巨大的错误.
想不想看到詹姆斯教授提出的减少课程数量的议案通过 进一步.
学生们对没有时间学习的免费选修课感到沮丧 他们要修的课程的数量.
约翰·托马斯教授提议开始提问. 这项动议有人附议 所有人都投了赞成票.

对《火博体育官网》进行纸面投票的结果如下:

71票反对

53票赞成

3票弃权

 删除社会科学和人文学科的动议(由Regina james提出) CEPP的提议失败了.

帕蒂·卢比奥和罗布·林罗特提出了以下动议:

运动: 在“以文化为中心的探究”下，我们提出非西方的和跨文化的探究 每个学习要求都是独立的要求. 非西方的要求会 保持现在的样子，我们将在每学年分阶段进行跨文化部分 2003-2004. 如果教员批准修正案，CEPP将立即召开会议 一个专门委员会为课程制定指导方针，研究现有的课程 在这方面，并邀请建议创建新的课程.

有一个火博体育卢比奥/林罗特动议的讨论，以及以下评论 是由:

• 修正案显示了对非西方文化多样性的真正承诺，因为 它着眼于我们学生未来的需求.
• CEPP的建议简化了流程，但这给了我们成为受托人的机会 课程.
• 这条修正案把水搅浑了，使我们自己感到困惑 我们正在投票.
• 就资源而言，需要更周到的规划.
• CEPP提供的课程是可以交付的. 投票支持这一修正案将会 这是一个错误，因为课程不一定能交付，因为教师 无法控制资源.

古德温教授提议开始提问. 动议被附议 它以全票通过.

卢比奥/林罗特动议被举手表决否决.

CEPP动议被称为(如会议开始时提出的那样) as 附件B)，动议获得通过.

新核心课程的纸面投票结果如下:

• 89票赞成
• 33票反对
• 3票弃权

接受教育改革委员会修订核心课程建议的动议获得通过.

斯达德利校长感谢全体教员进行了一次非凡而富有建设性的讨论 感谢CEPP的辛勤工作.

会议在下午六点半休会.m.

恭敬地提交, 

 

克莱尔Demarest
执行秘书
教务副校长办公室
学院院长

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附件一个
2000年秋天从火博体育学院退休

解决方案:火博体育学院的全体教员表示深切的感谢 并对火博体育学院的以下成员表示钦佩，他表示 他退休的决心. 学院进一步决定，以下传记 重点将包括在2000年12月1日的教员会议记录中 作为对杰出服务和成就的认可和庆祝.

埃里克J. 韦勒于1963年秋天加入火博体育学院，担任讲师 哲学系. 埃里克得了A.B. 在霍夫斯特拉大学攻读哲学 在1960年获得心理学博士学位 在刘易斯·怀特·贝克的指导下就读于罗切斯特大学. 埃里克的论文, 题为“因果关系和代理:行为概念的研究”，是在此期间完成的 今年. 他被授予博士学位.D. 1964年被任命为助理教授 at Skidmore; in 1968 he 是 promoted to associate professor of philosophy.

1963年，火博体育是一所女子学院，学生人数为1300人 我们已经在着手把城里的校园搬到新的地方了吗. 哲学 两年前，该部门经历了一场痛苦的剧变，产生了一个部门 没有教师. 在重建部门的过程中，学院院长 Edwin M. 1962年，莫斯利聘请了三位新的哲学教师. 当埃里克加入的时候 第二年开始教授美学、存在主义、哲学等课程 在社会科学和形而上学方面，哲学系又恢复了坚实的基础 地面. 然而，该机构本身在1964年4月发生了彻底的动摇 49岁的Val H. 学院的第三任校长威尔逊突然去世. 那 埃里克确实在威尔逊总统手下工作了几个月这让他成为了独一无二的 他曾与火博体育公司六位总裁中的四位共事:威尔逊、约瑟夫. Palamountain小.大卫·H. 波特(Jamienne S. Studley.

从1991年到2000年春，埃里克担任现在的部门的主席 of Philosophy and Religion; during that period and this fall semester, he taught introductory 高级课程包括他特别感兴趣的领域，法律哲学. 埃里克的年轻同事可能会自然而然地认为他花了37年 多年来只当哲学老师，但他的同时代人都知道他的了不起 火博体育的职业生涯包括14年的教务长，在那里他扮演了一个 在启动课程改革和指导学院管理方面发挥了巨大的作用. 虽然他一直是哲学系的一员，而且很积极 自1968年以来，他一直担任以下行政职务:教员 4-1-4项目协调员(1968-70)，教务处处长(1970-76)，代理处长 学院院长(1976-77)，学院院长(1977-90).

作为教育政策和规划委员会主席，埃里克·韦勒领导了一个成功的 课程修订于1967年5月以压倒性多数通过，首先 作为教职员协调员和研究主任，他负责4-1-4项目，直到 1976. 1973年，他发起了一个全面的暑期学校项目，并负责管理 它的头四年，直到它成长到一个点，它搬到新的 成立了特别项目办公室. 然后，在1982年至1983年期间，他发起了一场大扫荡 将学院从4-1-4项目转变为跨学科项目的课程修订 学期日历上的核心课程. 作为学院院长，他引导创新 1985年至1990年新课程.

1988年，当一个荣誉项目正在考虑时，埃里克获得了荣誉 召开地址. 那天晚上他的主题是荣誉和尊严. 在他深思熟虑之后 在讲话中，他说:“因此，为了荣誉在我们的计划中回到应有的位置 我们必须有社区. 我不能为自己感到骄傲，就像你不能为自己感到骄傲一样. 如果我们必须尊重，我想我们必须尊重，我们在这样的场合互相尊重 因此，我们认可那些履行了学生、学者义务的人， 作为坚定的学习者，并且很好地认识了他们. 这是假设存在这样的 义务，以及学生，学者扮演的合法角色， professors; roles that we elect to play, are not forced to play, but freely choose 去玩，因为我们相信它们值得玩.“埃里克已经将近40岁了 对火博体育学院的贡献证明了他相信他作为教授的角色 和院长 是 值得一玩. 学院社区，反过来，荣誉他已经履行了义务 在他的众多角色中，他不仅演得很好，而且堪称典范.

当埃里克1990年辞去教务长一职时，波特校长称赞他 "成为这所大学的杰出院长"然后告诉他 火博体育会记录下你在教职员发展中所扮演的塑造角色， 课程和学院本身. 没有他，火博体育今天会是什么样子 这位院长多年来一直是智慧、勇气、公平、正直的典范， 机智、愉快和敏感? 你在火博体育身上烙下了无数的印记 积极而独特的方式."

埃里克和他的妻子帕蒂以热情好客和友谊而闻名， 尤其是他们在接触新教师和学生方面所做的努力 和他们的家人在他们传奇的晚会上. 我们中的许多人都享受过他们的美妙 派对和非凡的美食. 本着同样热情好客的精神，全体教员邀请 埃里克经常来看我们，让我们了解他退休后卓有成效的努力.

 

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附件B
最终提案
替代动议:CEPP动议教师采用所描述的核心课程 下面.

理由是:

CEPP建议教师通过精简和合理化来修改核心课程 大学入学要求. 我们相信现有的课程对我们很有帮助 在其注重文科教育价值的同时，又强加了可能的约束 缩小学生的受教育机会.

组织原则

在讨论初期，CEPP成员同意组织原则是 有必要引导委员会的思维. 下面的语句总结了 为CEPP向教员提出建议提供依据的原则:

• 所有大学的要求应该确保学生发展基本技能和 对知识领域的理解是文科教育的核心. In CEPP成员在界定这些中心地区时，已考虑了各方的意见 1998年至1999年期间，火博体育学院的全体教员聚集在一起开会和交谈 和1999-2000学年)，火博体育教育传统的阐述 学院的使命和愿景声明，以及当前的国家趋势概述在 美国学院和大学协会的白皮书:“当代理解” of Liberal Education" (1998); " Education: The Changing Agenda" (1999); "Mapping Interdisciplinary Studies" (1999); and "Survey on Diversity 需求" (2000).

• 我们修订的语言和意图应该关注学生的学习和维护 实现(1)学生对 核心学科内容和(2)学生在基本技能方面的能力.g., 批判性阅读，流利的写作和定量理解).

• 修订后的核心课程应有效地利用教师资源和 学生的时间，以及它的结构应该容易地被两个学生理解 和老师.

• 修订后的核心课程应该使学生能够为自己的学习负责 通过允许他们从广泛的课程中选择自己的教育目标 是否与大学目标一致. 学术咨询的作用将是至关重要的 引导学生学会为自己的教育负责.

• 所有大学的要求应该提供一个教育基础，但应该 并不是为了实现火博体育教育的所有目标而设计的. 两种工作 专业课和选修课应作为核心课程的补充，提供给学生 有机会接受文科教育.

 

需求

1. 说明文(1门): 通过成功完成一门指定的写作课程，学生学习 如何发展一篇论文，并围绕它组织一篇文章，适当的过渡 段落之间和句子之间. 他们学习如何减少语法和 校对时出现的拼写错误. 学生们逐渐理解了这种需求 寻找支持断言的证据，并在写作时考虑到读者. 这个需求 必须在二年级结束前完成吗. 那些需要参加 EN103，“写作研讨会I”，作为满足这一要求的准备，必须这样做 在第一年结束的时候.
   
   
2. 定量推理(1门): 在QR1课程中，学生能够熟练掌握基本的定量分析技能(如.g.算术, 百分比和百分比变化，实用几何，线性方程和线性增长， 复利和指数增长，数据表示和描述，基础 概率和统计，以及智能地使用一种计算技术). 学生 必须以以下四种方式之一满足QR1先决条件:(1)得分630 or better on the MSAT I exam; (2) scoring 570 or better on any mathematics SAT II exam; (3) passing the College's quantitative reasoning examination beforethe end of the first 一年; or (4) successfully completing MA100 before the end of the sophomore 一年.
   
   学生建立和应用定量推理技能的具体背景 成功修毕指定的QR2课程. 所有的学生 必须在三年级结束前达到QR2的要求.
   
   
3. 跨学科研究(2门课程): 通识教育课程为所有人提供综合教育体验 学生. 它包括两个要求:
   
   通识教育1-人类经验: 在这门单独的、团队授课的课程中，所有一年级的学生都将学习如何 不同的学科提出问题并寻求火博体育人类经验的答案， 培养学生在阅读材料和讲座中定义中心思想的能力 以各种各样的形式.
   
   通识教育2: 学生从事跨学科的研究，扩展和集中的调查 从LS1开始. 在此之前，学生必须成功完成一门LS2课程 二年级快结束的时候.
   
   
4. 广度部分(4门课程): 广度要求的目的是确保学生了解和 理解中心问题、内容和分析的类型 文科的主要知识领域:人文、艺术、社会科学、 自然科学. 完成这些要求的学生应该能够 识别、理解和评价不断发展的知识的重要性 在这些领域中. 满足广度要求的课程通常会 在入门级.
   
   学生必须成功完成以下各领域的一门课程:
   
   自然科学: 学生积极参与到理解自然世界的过程中来 运用科学的方法. 学生研究的现象是自然的产物 过程和是通过感官而不是仅仅通过思想或直觉来认识的. 通过满足这一要求的课程的实验部分，学生将 设计和执行实验(在适当的情况下，根据学科的要求); 通过观察和/或实验收集数据，并分析数据. 学生的学习 因此，目标包括对内容和过程的掌握.
   
   这类课程通常(但不完全)包括生物、化学、 运动科学，地球科学，物理学和心理学.
   
   社会科学: 学生学习人类社会的组织结构. 他们了解 大规模社会力量的起源、作用、动态和关系 作为制度和文化)以及它们与个人和小的交集 组. 此外，学生探索历史进程之间的联系 当代社会问题. 社会科学探究采用传统的结合 科学的方法和人文的，定性的方法.
   
   这类课程通常(但不是唯一)在美国研究领域开设， 人类学、经济学、政治学、历史学和社会学.
   
   人文: 学生考察和反思历史传统中所表达的人类文化， 文学和语言，艺术和音乐，思想和信仰. 学生们了解到 遗产、习俗和价值观形成模式和类比，但不是一般规律. 人文学科寻求对细节的独特价值的理解 在人类的背景下，从而创造一种鼓励思想自由的氛围， 想象和探究.
   
   这类课程通常(但不是唯一)在艺术史上开设， 古典、舞蹈、文学(英语和其他语言)、音乐、哲学、 宗教和戏剧.
   
   艺术: 学生积极参与艺术作品的制作或表演，作为创造性的模式 发明、解释、表达和发现. 通过批判和分析 艺术作品，学生发展的背景和自己的创意的理解 输出以及他人的创造. 学生的基本学习目标 包括技术水平的提高和批判审美的升华 感性.
   
   这类课程通常(但不是唯一)提供创意写作课程， 舞蹈、音乐、工作室(视觉)艺术和戏剧.
   
   
5. 以文化为中心的探究(2门课程): 在以文化为中心的探究中，学生学习基于文化的观点和 价值观并不是普遍的，这样做可以增强它们与人互动的能力 来自不同的文化背景.
   
   
   学生通过完成以下任务来满足这一要求:
   1. 一门外语课程，然后
   2. 一门课程指定为非西方文化或文化多样性研究.
      
      非西方文化: 学生们会深入研究一种生活方式和一系列文化假设 与西方观点不同. 在这些课程中，学生考察社会， 文化的政治、文学、美学或语言安排.
      
      文化的多样性: 学生调查在一个给定的文化不同的民族的相互作用 社会政治背景. 这些课程可能侧重于美国的多样性 或者其他背景下的跨文化关系. 然而，至少有一个组织 被检查的将是非西方起源.
      
      外国文学与语言: 学生扩大了他们对外语的使用或对文学的理解 通过学习非翻译形式的语言. 学生可以选择一门课程 从语言和文学课程，由古典学系或 外语.

 

注:

以下三种课程中的两种可以“重复计算”:常规课程 熟练程度(EW, QR)，以文化为中心的探究，或广度. “重复计算” 不允许. 根据这项提议，学生将需要十门课程来完成 所有大学要求(不包括写作研讨会1或QR1)与11-15相比 现有课程下的课程. 如果重复计算的次数最多，学生可以 完成6门课程的要求，而不是目前的8门课程 系统.

CEPP成员:

• 亚当·阿布拉莫维茨(01岁)
• Sandy Baum
• 苏珊·本德
• 约翰·布鲁格曼(主席)
• 帕特费林
• 帕特。奥立
• 拉里Opitz
• 菲尔·奥尔蒂斯
• 大卫·皮特森
• 凯莉·苏利文(02)